簡論核心素養觀下學生數學創新思維能力的培養

發布時間:2019/4/17 18:56:00 編輯:goodook 手機版
  教師要培養學生的數學創新思維能力,需從多個角度出發,積極構建創新型教學模式,培養學生解決問題的能力,提升學生的創新思維能力。
  一、核心素養觀下培養小學生創新思維能力的重要性
  1. 提高學生的數學綜合能力。小學生的數學綜合能力體現在擁有一定的數學常識、計算能力,有數量概念,會準確進行數學語言表達,有解決疑難問題的能力,以及良好的數學思維習慣等。教師通過對學生創新思維能力的開發,可以提高學生的數學綜合能力。比如在計算能力方面,學生可以通過教師的講解或借鑒其他同學的學習方法,研究出一套適合自身解題思路的運算方法。
  2. 培養學生解決問題的能力。由于數學解題活動是探索與實踐相結合的過程,教師通過培養學生的創新思維能力,讓學生在探究過程中發揮學習潛能,對知識點及結論進行深入挖掘,并學會熟練應用。通過多種層面的創新思維能力的培養,可以有效提升學生的學習探究能力與解決問題的能力,促進學生數學核心素養的提升。
  3. 提升學生的數學創新能力。在小學數學教學中,培養學生的數學創新能力尤其重要。教師可以通過開發學生的創新思維來提升創新能力,在教學中注意引導學生發現問題、探究問題和闡述問題,讓學生從新的角度去思考數學問題,在探究過程中發現問題的解決思路,這樣可以有效鍛煉學生的創新型思維,提升學生的數學創新能力。
  二、核心素養觀下小學數學創新思維能力的培養策略
  1. 以核心素養為基礎,全面優化教學設計。在核心素養觀下,要在數學教學課堂中培養學生的創新思維能力,教師應根據教學內容全面優化教學設計,在課堂教學的各個層面、各個角度進行創新思想的滲透,最終達到提升學生創新性思維能力的目的。首先,從教學設計的問題導入層面入手,借助信息技術展示數學問題,幫助學生直觀地認識數學問題。然后,讓學生從已有的問題出發,進一步探究數學知識,激發學生的數學學習興趣,更好地引入數學新知識。最后,在教學這一個環節,讓學生嘗試通過自己的觀察與實踐,得到自己想要的答案。實施以上步驟,能有效地訓練學生的數學思維,提升小學數學課堂教學效率。
  以“人教版”小學數學六年級上冊“位置與方向”一課為例,教師可通過多媒體進行問題導入,這種直觀的展現方式更有利于開拓學生的創新思維。根據本課教學內容,教師可以從展現學校位置示意圖開始,用數學語言在圖上標注方向以及學校各建筑之間的直線距離,比如食堂在學校正門的南偏東40度方向上,距離是500米。根據教師要求,學生認真觀察,并通過多媒體示意圖的展示以及相關已知條件的標注,進行各建筑位置的預判。這樣的問題引入,可以吸引學生對本課教學內容的注意力。學生的學習興趣一旦被激發,良好的教學引入便是課程設計成功的開始。接下來,教師可以以此為基準,讓學生探究教工宿舍樓與學校正門之間的具體方位關系,這便是教學設計的第二步,即數學應用問題的設計。為了解決這一問題,學生會深刻挖掘自身的潛能,通過對教師所舉例子的深入思考,努力得出教工宿舍樓與學校正門之間的正確位置關系結論。而在教學設計的最后一個環節——立體問題的設計過程中,教師可以通過多媒體對教學內容進行示范性的案例延伸,幫助學生鞏固本堂課所學的知識,總結自己在學習知識、解決問題方面的思維模式。比如教師可以通過多媒體展現城市的三維動畫示意圖,讓學生直觀地進行各建筑之間的位置觀察,并回答教師提出的問題。通過多種教學優化設計,可以有效地訓練學生的創新型思維能力,保證整體學習效果。
  2. 以問題解決為方向,開展小組合作探究。從培養學生核心素養的角度出發,要在小學數學教學課堂中培養學生的創新思維能力,教師還可以采用小組合作學習的模式,讓小組共同對問題進行探究解決。在小組合作學習過程中,要對每個小組成員的任務進行有效分配,小組的整體目標應當以問題解決為方向,多方面分析問題存在的原因,在問題解決的過程中提升創新思維能力,從而保證學生的整體學習效率。
  3. 以創新能力為目標,布置有效的課后作業。教師不僅要在課堂教學中積極構建創新型教學模式,鍛煉學生的創新思維,還要通過課后的作業布置,保證教學質量。課后作業的布置并不是簡單地設計幾個數學問題,而應該是從學生的實際情況出發,加強學生對數學知識的理解。
  比如,在學習三年級上冊的“長方形和正方形”時,教師可根據本堂課的教學內容布置有針對性的課后作業。本節課主要講解長方形與正方形的基本構成特點,并進行了多種圖形的展示。教師可以在課后作業中讓學生判斷生活中各種物品的形狀,舉出哪些是正方形,哪些是長方形,還有哪些是屬于“四不像”的四邊形。在完成課后作業的過程中,學生會積極進行觀察,發現電視機是長方形的、茶幾的面是長方形的、家里的各種門框也都是長方形的,由此體會到原來長方形在生活中的應用如此廣泛。通過拓展創新思維,學生還可以觀察到便利貼有正方形的,家里的藥盒也有部分是正方形的。這樣,學生在完成作業時,通過對生活中事物的有效觀察,感受數學知識在生活中的應用之廣,強化了對課堂知識的理解與鞏固。
  總的來說,以培養學生核心素養為基礎的小學數學教學中,教師要提升學生的數學創新思維能力,應從課堂教學模式的多個角度出發,通過優化教學設計,突出核心素養的主要內容,逐漸深入地開拓學生的創新性思維。同時也要加強小組的合作與交流,在解決問題的過程中培養學生的創新思維能力。除此之外,還可以通過布置有針對性的課后作業,讓學生在完成作業的過程中拓展發散性思維。通過創新的教學模式與方法,提升學生的創新思維能力。
  參考文獻:
  [1] 楊光荀.小學數學核心素養培養的實踐探索[J].教育,2017,(1):37.
  [2] 張學權.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].數學大世界,2016,(11).
 
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